一、什么叫“三轨运行”教学模式。
　　 小学语文“三轨运行”教学模式，是盐城市第一小学为大面积、大幅度地提高学生的语文学习效率和语文综合能力而研究的一项省级重点课题。该课题的研究从一九九八年秋学期开始，在全校中、高年级中的１６个班级展开，由２０位语文老师和1000名学生参与。
所谓“三轨运行”的教学模式，是指变单一的课堂课本语文教学模式为“以课本为主”的阅读课、自由读写课、语文活动课三轨同时运行的模式。前一种课重在打基础，传授基础知识，训练基本技能，是理解与运用并重；后两种课重在开拓视野，进行扩展和延伸，在大量积累语言成品的同时，培养学生学习语文的综合能力，是运用多于理解。
　　“三轨运行”的教学模式，以人为本，遵循母语习得的规律和小学生的认知特点，在增设课型的同时，不增加课时。压缩课本教学时间，每篇课文原则上不超过两课时，每周腾出两节课安排自由读写课和语文活动课，并在课程表上体现出来，要求老师严格执行课程表。
二、“三轨运行”教学模式的依据。
　　语文学习的最终目的是形成读写听说的语文能力，培养对母语的情感，提高学生的整体素质。而这一目的必须通过学生主体的训练和实践来实现，必须符合母语的习得规律，但目前单一的语文课堂课本教学模式却不能达到这一要求。
　　１、近百年的语文教学基本上走的是一条“以质胜量”的路子，力求通过课堂上对少数课文的精确、清晰、透彻的剖析来达到“生成”语言的目的，结果学生读得少，写得少，说得少，语言积累贫乏，语文能力难以形成。古今中外的许多经验表明，只有在大量的生动语言的刺激下，只有经过充分的丰富的语言积累和实践，语言才能生成。
　　２、当前的语文教学忽视了现代语文素质的培养。现代社会要求能从纷繁复杂的信息中迅速提取、分析、处理和应用信息，对知识的检索能力提出较高的要求。封闭在课堂课本中的教学是难以达到这一要求的。
　　３、当前的语文教学重视了“是什么”的陈述性知识学习，相对忽视“怎样做”的程序性知识的学习。语文中的“程序性知识”比如阅读与写作中的策略知识、语文技能、合作的态度与技巧都只有在真正的实践中养成，这方面的知识同伴间的传播远比教师的刻意教育有效。
　　４、忽视了生活实践和真实体验。满堂灌的方式、题海训练、参考书的反复阅读使学生很少有时间收听广播、观看影视录像，更谈不上走向社会参观调查，体验生活。广阔的生活和丰富的母语教育资源是语文学习不可缺少的背景。
　　小学语文教学的关键是营造一个好的语言环境，没有自由读写，没有语言积累，没有生活体验，怎能学好语文呢？
三、“三轨运行”教学模式的实施策略和主要内容。
　　为了让“三轨运行”的教学模式真正得以实施，我们边实践，边总结，边提高。学期伊始，我们要求各语文教研组制定三种课型的教学计划，尤其是“自由读写课”和“语文活动课”的教学计划的制定，一定要有依据，要有可操作性，切忌盲目从事，敷衍了事，接着我们召开各语文教研组会议，将大家的计划互相交流、讨论，使各年级的读写内容、活动项目符合螺旋式上升的原则，避免互相撞车。在计划得到本教研组、其它教研组、学校教科室的认同下，各年级开始组织实施。在实施过程中，我们定期召开研讨会、新课展示会，互相交流经验，探讨存在的问题。老师们反应热烈，他们的自主性、创造性同样得到了充分地发挥，目前这项研究在我校开展得轰轰烈烈。
㈠、阅读课──以课本为主，精讲精练。
　　以课本为主的阅读课，我们贯彻精讲精练的原则，努力培养学生的自主学习能力 ，提高课堂教学效率 。这种课型的基本教学模式为“启发──自读自练──反馈──小结”。“启发”即利用刚刚上课的２─３分钟，或激起学生对新知识的学习兴趣，为下面的学习奠定基础；或揭示本课的教学目标，让学生对本节课的学习内容做到心中有数；或提示学习程序，交待学习方法等。“自读自练”是一节课的主要环节。为了保证学生有足够的时间进行自学，而不是蜻蜓点水，形式主义，我们规定，每节课学生自读自练的时间不少于１５分钟，避免教师繁琐的分析讲解。当然给学生自读时间，不是乱打乒乓，在学生自主学习的同时，老师要进行分类指导。具体指导有学习内容和学习方法的指导。教师从启发时的面向全体转到辅导时的面向个别。老师从讲台上走下来，深入学生之中，实行两类个别辅导。一类是主动辅导，即教师在巡视全班的过程中，了解各类学生的学习障碍，有计划地辅导差生，指导优生；一类是被动辅导，即教师走向举起左手发问的学生，适时解惑。“反馈”就是让学生知道自学自练的结果。
　　肯定正确的,纠正错误的,这是教学过程中的“即时性反馈”，是“自检”和“他检”相结合的活动。一般采取学生汇报、交流，教师点拨的方式。“小结”就是课堂快要结束时老师的小结。这里的小结绝不仅仅是教学内容的小结，可以是学习方法的小结，也可以是表扬学习方法、学习习惯好的同学的小结，如此等等。我校教师运用这种教学模式参加中央教科所自学辅导实验教学观摩课，获得一等奖第一名。这种“自学辅导”式的课堂教学真正解放了学生的大脑，使学生获得强烈的主体意识，他们凭借课堂，自读自悟，互相质疑问难，辩驳切磋，课堂上充满了积极的精神生活。教师重在帮助学生构建自学能力，形成适合他们自己的学习方法，积累成块语言，并开拓学生的思维。
㈡、自由读写课──开阔视野，积累语言。
　　根据语文学习重在积累的原则，我们开展了灵活多样的自由读写课，让学生在知识的海洋中自由翱翔，感悟到中华民族语言文字的无穷魅力，陶冶情操。“自由读写课”的核心是“自由”，以利于激发兴趣和发展个性，但“自由”不等于“自流”。因此，在自由读写过程中，教师的“引”、“扶”、“放”是必要的。
　　１、精心组织图书。
　　　①建立开放性书库。为了让学生真正阅读到他们喜爱的图书，我校图书馆每年都增加大量图书，根据学生的心理特点和阅读兴趣，我们将图书划分为寓言童话类、科普科幻类、故事类、知识技能类、名人传记类、文学名著类、报刊类等，并分别放置于开放性的书架上，同学们各取所需，既激发了兴趣，又节约了时间。②建立班级图书角。同学们将自己家中的读物带来，互相交流，专人保管，定期更换，省时省力，为同学们随时进行阅读提供了方便。
　　２、指导读写方法。
　　　小学生毕竟还小，在读写中，难免会无所适从，故教师要加强读写的指导。在读的方面，包括怎样选择图书，怎样灵活运用课堂上学到的朗读、默读、复述的技巧，怎样做到精读、略读、浏览相结合等；在写的方面，包括怎样摘抄，怎样编提纲，写感想、写评价，怎样剪贴等，当然每次指导时间不宜过长，指导内容不宜过多，指导的学生也要有所侧重。
　　３、开展评比活动。
　　　为了保持学生阅读兴趣的长期性和稳定性，促进自由读写课的质量,我们开展了丰富多彩的语文活动。主要形式有“三会”、“三赛”、“两评”。“三会”即故事会，佳作欣赏会，读书报告会；“三赛”即朗读比赛，速读比赛，读写知识竞赛；“两评”即读书笔记展评，优秀习作展评。这些活动，激发了学习兴趣，提高了读写质量，活跃了学习生活。
㈢、语文活动课──重实践，重体验。
　　语文活动课是阅读课教学的延伸，它内容丰富，形式多样，符合小学生的生理、心理特点，因而，深受小学生的喜爱。具体的内容有的是某一课教学内容的延伸，有的是某一单元训练重点的体现，有的是配合学校教学活动设计的，有的是针对学生特点确定的等等。如古诗文竞赛，成语接龙，参观访问，学配音，查字典比赛等。活动的形式有朗诵、竞赛、参观等。我们将每周的活动内容提前一周通知学生，学生心中有数，准备充分，活动时兴趣盎然，效果不错。我校对全市开设的三节语文活动课，给与会者耳目一新的感觉，起到了很好的辐射作用。如语文活动课《漫游成语王国》。活动前，同学们通过查阅工具书，请教家长，相互交流，有了一定的成语储备。活动开始，同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，情绪高昂，老师短短的几句开场白含有八个成语，学生在教师语言情境的引导下进入了成语王国，漫游了成语数字园、成语动物园、趣味成语园。三园的游览，同学们不经意间认识并积累了大量成语。接下来进行成语表演，有鹤立鸡群、班门弄斧、盲人摸象、对症下药，同学们表演得活灵活现，栩栩如生，一下子把课堂气氛推向高潮。同学们在活动中，提高了学习语文的兴趣，同时也培养了同学间互和合作的能力。教师也不再是一个内容的提供商，他获得了新的角色。加强语文实践活动，是新大纲明确规定的要求，是学习语文必不可少的形式。
四、“三轨运行”教学模式的初步成效。
　　１、激发了学习兴趣。
　　“三轨运行”的教学模式，激发了同学们学习语文的兴趣，他们总是盼望着上语文课，尤其是自由读写课和语文活动课。他们对书籍的热爱之情与日俱增，读书、买书、藏书已蔚然成风，他们把读书当作一种乐趣，课外阅读量明显增加，中年级平均达６０万字，高年级平均达８０万字。
　　２、培养了自主学习的能力。 
　　实验班学生对一些简单的课文已基本上能按照规定的模式自主学习，即使老师外出开会、学习，他们也能把班级活动、课堂学习搞得有声有色。测试表明，他们查阅资料的能力比一般班级要高达一倍。比如音序查字法，他们无需一步一步查找，而是直翻正文，速度极快。
　　３、提高了读写水平。
　　同学们在良好的阅读环境下，在老师的精心指导下，读写水平有了明显地提高。他们阅读了大量的优秀作品，比如《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》《卓娅与舒拉》等，进一步拓宽了视野。在此基础上，他们还背诵了大量古诗文，中年级达７０篇，高年级达９０篇。在市、省举行的读书读报知识竞赛中，我校选手全部获奖，而且奖次很高。俗话说：“厚积才能薄发。”大量的阅读为同学们的写作奠定了坚实的基础，实验班同学的作文水平显著提高。两年来，他们在全国各级报刊杂志发表习作近百篇，在市教研室组织的口头作文测试中也取得了骄人的成绩。
　　４、培养了创新能力。
　　开放化的教学模式，为同学们创新能力的培养提供了广阔的天地。以课本为主的阅读课，老师鼓励同学们大胆提问，对提问质量较高的同学，老师从不吝啬表扬。宽松的、民主的课堂教学，培养了同学们的创新能力。自由读写课、语文活动课更是他们大显身手的好机会，他们对所读文章有的模仿创作，有的评头论足，有的补充修改，他们甚至发出班班设立“问题角”、“创新袋”的倡议，自己搜集问题，相互解答问题。同时写了许多有关创新的小论文，其中有６篇获省科技论文一等奖，我校特出版了一本《创新教育专辑》。
五、“三轨运行”教学模式的未来打算。
　　１、进一步研究、总结、推广。
　　“三轨运行”教学模式实验两年来，已取得一些成绩，但仍需要不断研究，比如，如何使程序更加简约，可操作性更加增强；如何加强与对照班的比较，进行数据分析；如何推荐出更适合学生阅读的书目；如何加强同学间的合作学习等都有待进一步研究探索。同时对于得的成绩，我们要进一步总结推广。
　　２、加强“自由读写课”、“语文活动课”，把提高学生的自主学习能力放在核心位置。
　　传统的教育把学生铸造成服从型人格，学生习惯于知识灌输，不敢、不愿、不会讨论、提问、答辩。现代社会要求把学生培养成民主型、自主性人格，敢于敞开自己，主动学习，大胆创新。要达到后者，这两种课型是依据。
　　３、提高教师的语言素养和教育能力。
　　这三种课型需要教师有较高驾驭语言与课堂的能力，因为教师是学生语言技巧模仿的直接“伙伴”，但总体来讲，教师这方面的能力还有欠缺。